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去年底到今年初，ChatGPT席卷了教育界。
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无数的英语老师，由于有语言便利，能够更快地“尝鲜”，感受到AIGC对英语教学的冲击与提升。
于是，我们有了GPT给学生写作文范文，给学生改语法错误，陪学生练口语……
当然，也可以帮助自己设计教案，选取作文话题，提取教学单词表……
但是，当我们剥开这些热热闹闹的表象，还是会发现，ChatPGT，它只能做到“学习理解”这个层次，“应用实践”和“迁移创新”，是未来英语课程上出彩，上得有深度的“杀手锏”。
拿中国风《晏子》的故事为例，这是ChatGPT设计的教学步骤，中规中矩。
而如果真的到“应用实践”和“迁移创新”，我们可以从什么方向和学生一起思考呢？
“应用实践”——我们不仅可以利用阅读策略，提取故事情节中的晏子的人物特性，再用思维导图和可视化图表，复述晏子的故事，引发学生的思考。
“迁移创新”——更可以跳脱出文本，从生活中的真实场景出发，以“晏子找工作”为由头，用外形、出身等常见障碍对晏子发难，从而让学生从人物的口才，人物的思维，甚至人物的品行来克服困难，达成心愿。
这些教学思路，和对“人”的培养的看重，是ChatGPT暂时还做不到的。
那么问题来了，如何从英语学习活动观出发，真正懂得“应用实践”和“迁移创新”？
且看这个案例。
来自北京的于燕岚老师，在教学中结合外研版教材内容与课外绘本，以Have a meaningful day为主题，设计了一个教学框架。
新课标在教学建议中强调老师要深入语篇，于老师在研读课本语篇之外，做好学生已有生活经验分析和已有知识能力分析等，再设定好单元学习目标。
多思考几步，英语教学就从碎片化的时间表达方式记忆，变成了主动关注生活的发现任务，还培养了“专时专用”的时间观，最后再回到生活中，策划自己的游玩活动并做成一本小绘本书。
因为有对“人”的关注，对学生素养培育的理解，
所以单元的教学，有声有色，有情有趣。
类似这样的案例，在《明师说：践行英语学习活动观30个案例精选》中，比比皆是！
从目录中就可以看出，无论是从单元整体设计，还是从阅读、听说、语法、读写、甚至是综合实践与作业设计，这本书都广泛从全国一线优秀教师中选取了一手案例，为新课标下的英语教学设计，提供了一幅全景的教学图。
无论你教人教版、外研版、还是教小学、初中、高中，都可以从里面找到参考内容。
无论是参考教学目标的写作……
还是思考教学活动的设计……
或是思考教学思辨中的火花……
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